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這是南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校對于在技術(shù)支持下的統(tǒng)整項(xiàng)目課程，特別“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的一些思考和實(shí)踐，比較接地氣。 在主體分享課程的開始，我先給大家來兩個問題：未來在等待什么樣的人才？當(dāng)下是一個怎樣的時代？ 對于未來的人才標(biāo)準(zhǔn)有很多描述，比如：面向未來的7個生存能力，美國的21世紀(jì)技能，4CS技能，8個工作思維習(xí)慣，中國的面向未來的核心素養(yǎng)，還有歐洲21世紀(jì)必備的綜合能力…… 當(dāng)今的學(xué)校教育，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些面向未來的核心素養(yǎng)？我們需要對當(dāng)下的教育理念做一個重新思考。 同時，這是一個變化的世界，技術(shù)在不斷更新，知識在不斷裂變，還有全球化的大數(shù)據(jù)，我們需要根據(jù)時代的發(fā)展、需求來改變我們的學(xué)習(xí)方式，用一種全新的學(xué)習(xí)方式來適應(yīng)當(dāng)下的社會發(fā)展。 今天的主題叫“技術(shù)知識的學(xué)習(xí)”。技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)引發(fā)了學(xué)習(xí)的變革，改變了我們的生活方式、交往方式、溝通方式、思維方式、閱讀方式和教學(xué)方式。更重要的是，隨著新技術(shù)融入我們的生活、工作還有學(xué)習(xí)，它已經(jīng)開始重新塑造我們的大腦，變革人的認(rèn)知模式。 在這樣一個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我希望大家能關(guān)注兩個關(guān)鍵詞：跨界融合，重塑結(jié)構(gòu)。 現(xiàn)在很多人在提“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，然而作為一個一線實(shí)踐者，我認(rèn)為應(yīng)該是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，教育在前，互聯(lián)網(wǎng)在后。我們更多的是借助互聯(lián)網(wǎng)的思想，即使因條件等限制沒有互聯(lián)網(wǎng)，也可以用互聯(lián)網(wǎng)的思維，用一種開放的心態(tài)去面對世界、面對教育。 那么，要實(shí)現(xiàn)這樣的教育，路在何方？路在腳下。根據(jù)我十多年的個人經(jīng)驗(yàn)，以及我和深圳南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的團(tuán)隊(duì)一起走過近兩年的路，我感覺到，首先我們要構(gòu)建面向未來的課程體系，也就是說從課程的層面來理解，來進(jìn)行重構(gòu)。其次，我們要培養(yǎng)孩子走進(jìn)未來時他應(yīng)該具備的素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng)。 我眼里的未來教育，首先是課程重構(gòu)，從課程的角度去思考教育；其次才是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)方法等。并非首先考慮技術(shù)，而是先構(gòu)建課程，然后在實(shí)施過程中融入一些簡單的技術(shù)來豐富學(xué)與教的過程。 我們南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校所有同仁的觀點(diǎn)就是，構(gòu)建統(tǒng)整項(xiàng)目課程。我們的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)面向生活，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力、核心思維。在這個過程當(dāng)中，我們把“互聯(lián)網(wǎng)+”的元素融入進(jìn)來。同時，閱讀貫穿作為底層支持，平衡閱讀就是讀一篇、帶多篇，整本書閱讀，還有學(xué)科閱讀和跨學(xué)科閱讀。 可能很多人對統(tǒng)整項(xiàng)目課程很陌生。首先我來分享一下，我們?yōu)槭裁匆獦?gòu)建統(tǒng)整項(xiàng)目課程。當(dāng)前中國課堂教學(xué)基本上都是分科教學(xué)，知識往往是片面的，缺乏整體性，學(xué)科之間沒有交流。 跨學(xué)科教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家比較主流的一種教學(xué)方式，比如在芬蘭，跨學(xué)科教學(xué)早已成為一種常態(tài)。在跨學(xué)科中，學(xué)習(xí)必須跟實(shí)際的生活及問題緊密關(guān)聯(lián)在一起，而生活無法被刻印或者人為切割來配合我們現(xiàn)有的科目來進(jìn)行。分科教學(xué)更多地是從專業(yè)的角度認(rèn)知世界，而跨學(xué)科教學(xué)則是用整體的視角去認(rèn)知世界。 我使用的是混合學(xué)習(xí)。它區(qū)別于當(dāng)前基于網(wǎng)絡(luò)的線上和線下的混合學(xué)習(xí)，我這里主要是講分科教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)。 我們先來看看兒童認(rèn)知世界的特點(diǎn)。兒童有閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，喜歡在真實(shí)的世界中、生活中獲得認(rèn)知，具有社會性；他還有好奇心，探究的、體驗(yàn)的、動手的、關(guān)聯(lián)的……也就是說，兒童認(rèn)知世界是多維的、整體的、解決知識問題的這樣一個視角。人是如何學(xué)習(xí)的？知識只有在具體的情景中才能夠被理解。比如說狂風(fēng)暴雨這個詞，我們對它的認(rèn)知理解是建立在自己的經(jīng)歷基礎(chǔ)上的。在真實(shí)中，在與生活連接當(dāng)中，我們才能解決問題。而統(tǒng)整項(xiàng)目課程，就是將知識置身在一種真實(shí)的背景中去學(xué)習(xí)和應(yīng)用，因此我們要考慮，人是如何學(xué)習(xí)的，人是如何與所學(xué)知識發(fā)生互動的，與所學(xué)的知識發(fā)生互動，互動鏈接才能記的住。 再說閱讀。中小學(xué)學(xué)習(xí)就是很重要的閱讀過程，學(xué)習(xí)教材要閱讀，做題要閱讀，認(rèn)知世界也要閱讀。在閱讀的時候，大腦并不是單一的某一部分參與，而是各司其職，一起來完成閱讀任務(wù)。同時，我們閱讀文字并不是單純的視覺刺激，而是形音義等產(chǎn)生鏈接，文本與真實(shí)生活產(chǎn)生鏈接。我們要創(chuàng)造多元化的閱讀鏈接，讓閱讀走向?qū)嵺`。 大家知道多元智能。在我們傳統(tǒng)的教學(xué)評價中主要是語言智能，語言樹立邏輯智能，在試卷上進(jìn)行測試，但其他的比如說練習(xí)能力、人際交往能力、音樂、空間、邏輯、自然等很很多的智能沒法在試卷中測評。因此，我們需要一種統(tǒng)整的、項(xiàng)目的、綜合的、跨界的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多元智能來進(jìn)行。課程變成了跨學(xué)科認(rèn)知，鍛煉各種智能，并允許學(xué)生不同的學(xué)習(xí)形態(tài)。 陶行知先生曾經(jīng)講過，“教學(xué)做合一”。“教”與“學(xué)”以“做”為中心，解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題。 我們的教育應(yīng)該全球化。2009年，我代表中國去巴西參加全球創(chuàng)新教師大賽，和國際上的三百多位老師一起同臺交流，我感受到，歐美發(fā)達(dá)國家的學(xué)習(xí)以項(xiàng)目課程為主，而我們中國的傳統(tǒng)課程基本上是程序性課程，先制定三個目標(biāo)，教學(xué)導(dǎo)入新課，教學(xué)過程做作業(yè)、考試。項(xiàng)目性課程就是給個主題，各個學(xué)科在這里面進(jìn)行探索，各求所需。表現(xiàn)有多種方式，主要是聚焦學(xué)生自己的一種表達(dá)：在語文課上用語文的方式表達(dá)他的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課上用科學(xué)的方式表達(dá)他的發(fā)現(xiàn)，英語課上用英語的方式表達(dá)他的發(fā)現(xiàn)……從程序性課程向項(xiàng)目性課程發(fā)展，這是一種世界趨勢。但是非常遺憾，在我們中國進(jìn)行改革，提出的自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，目前依然是一種形式。我到過很多學(xué)校的課堂，目前依然是扎扎實(shí)實(shí)的程序性課程，也就是說單項(xiàng)傳授，老師講、學(xué)生聽。因此我認(rèn)為，我們要打開窗戶看看外面的世界，看看歐美發(fā)達(dá)國家，吸納他們好的東西，堅(jiān)持我們優(yōu)秀的東西，置身真實(shí)情景解決真實(shí)問題。 我們再來看看課程的內(nèi)涵。在南科大實(shí)驗(yàn)學(xué)校里，我們所有同仁形成了一個共識——頂層設(shè)計一定要站在高處，“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。也許我們的課程、我們的視角都不能很高瞻，但是我們先規(guī)劃設(shè)計，要能看到很遠(yuǎn)的地方。 我們整個學(xué)校的課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng)。我們的課程有三個層面，國家基礎(chǔ)課程、統(tǒng)整項(xiàng)目課程、氛圍浸潤課程。 在課程里聚焦這樣一些關(guān)鍵詞，核心是學(xué)科課程，繼學(xué)科課程開展STEM+創(chuàng)新，還有跨學(xué)科主題閱讀、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)、基于問題、項(xiàng)目學(xué)習(xí)PBL…… 我們的課程內(nèi)涵也有三個關(guān)鍵詞，統(tǒng)整、項(xiàng)目、技術(shù)。統(tǒng)整就是聚焦于學(xué)科的融合，這跟北京的亦莊實(shí)驗(yàn)學(xué)校全課程的方向是一致的，但組織結(jié)構(gòu)差異比較大。我們這里是聚焦學(xué)科的融合，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有基于學(xué)科、基于主題，橫向與縱向的相互融合。整個課程是一種形態(tài)，區(qū)別于我們現(xiàn)在的程序性課程。項(xiàng)目課程中，我們把信息技術(shù)“互聯(lián)網(wǎng)+”作為學(xué)校發(fā)展、課程構(gòu)建的底層。在這里我們看到的不是技術(shù)而是學(xué)習(xí)，看到的是老師和孩子，技術(shù)主要是提升我們的研究力。 統(tǒng)整主要是學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式，聚焦學(xué)科融合，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，觸發(fā)各學(xué)科知識間的關(guān)聯(lián)，展開有意義的學(xué)習(xí)；項(xiàng)目主要指我們的課程形態(tài)，力圖從程序性課程向項(xiàng)目性課程發(fā)展，以項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式推進(jìn)我們的統(tǒng)整課程的實(shí)踐；技術(shù)是指讓技術(shù)與學(xué)習(xí)直接鏈接，也就是讓技術(shù)成為師生交流的支持，貫穿學(xué)習(xí)的整個過程。 目前我做了這樣一些探索：第一是學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整。第二是基于主題的跨學(xué)科教學(xué)，就一個課題，課堂教學(xué)中用不同的學(xué)科表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)。比如我們的新年大采購，語文老師、數(shù)學(xué)老師、英語老師都來一起上這節(jié)課，用不同的學(xué)科語言來表達(dá)。第三是跨學(xué)科統(tǒng)整，以某一個學(xué)科為切入點(diǎn)，進(jìn)行多學(xué)科的統(tǒng)整。比如說《長城》一課，語文老師從人文的角度去探索，科學(xué)老師從長城大石頭如何搬上去的角度去認(rèn)知，美術(shù)老師從長城涉及的美學(xué)角度去展開，歷史老師從長城的歷史角度去進(jìn)行，就是找到相關(guān)的學(xué)科元素來進(jìn)行統(tǒng)整。第四是超越學(xué)科的主題統(tǒng)整，就共同的主題，各學(xué)科用各學(xué)科的方式探索，聚焦核心素養(yǎng)。 大家知道，閱讀是底層支持，我們將群文閱讀作為課程的支持。比如，在學(xué)習(xí)《長城》的時候，群文閱讀為學(xué)生提供十幾篇、二十幾篇有關(guān)長城的文章，科學(xué)的、美術(shù)的、人文的、歷史的等，一篇帶多篇。同時我們可以推進(jìn)整本書的閱讀，讓一本一本的書進(jìn)入課程。在推進(jìn)的過程中，我們有兩個策略：第一，自下而上，發(fā)展老師的“草根化”，激活每一位老師的創(chuàng)造力，讓每位老師都參與到設(shè)計中去探索和創(chuàng)新。第二，自上而下，從學(xué)校層面出發(fā)，每一學(xué)期，每個年級一個主題，頂層設(shè)計，科學(xué)規(guī)劃統(tǒng)整項(xiàng)目課程。我們每學(xué)期都有一個統(tǒng)整月，用一個月的時間來做學(xué)校層面的主題課程，全員自上而下，每個老師參與進(jìn)來，共同協(xié)商主題、確定主題，跨學(xué)科合作。 我們的行動實(shí)踐是更精彩的部分，也是今天分享的最核心的地方。學(xué)校的案例非常非常多，但我主要從三個角度來講。 我們的課程經(jīng)常引入國際化理念，把國際上最前沿的學(xué)習(xí)方式引進(jìn)我們的學(xué)校，讓我們的孩子用接軌世界的學(xué)習(xí)方式來面對學(xué)習(xí)。在學(xué)校里面我們做不了IB課程，但是我們引入IB課程，特別是小學(xué)的PYP，引入它的培養(yǎng)目標(biāo)（特別是十種基本素養(yǎng)）、課程的三大元素、六大跨學(xué)科主題（比如我們是誰？），在小學(xué)一年級第一學(xué)期就做了這個課程。 學(xué)科老師如何實(shí)踐？我從基于學(xué)科的、基于跨學(xué)科的、基于主題的這三個角度來說。 首先從基于學(xué)科說起。例如語文學(xué)科。春天主題單元是我們?nèi)ツ曜龅恼n題，是我們成長中心的主任陳洋老師做的設(shè)計。整個設(shè)計都運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，設(shè)計了三個活動。第一個是發(fā)現(xiàn)春天，基于教材、基于文本來學(xué)習(xí)和了解；第二個是春天的故事，主要是主題統(tǒng)整性閱讀；第三個是春天的活動，也就是跨學(xué)科的拓展。 其實(shí)這三個階段，教材、閱讀、拓展，跟很多學(xué)校的做法沒什么差別，但為什么我們的做法讓孩子有了不一樣的具體的改變？先說教材，我們聚焦于主題單元文本，群文推薦閱讀。教材學(xué)完以后我們進(jìn)行閱讀，推薦閱讀或者深層性閱讀。在探究過程當(dāng)中，再推薦一些深層性的資源拓展，多學(xué)科融合，聚焦于春天的主題。而在整個過程當(dāng)中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為底層支撐，貫穿整個課程的學(xué)習(xí)。 在做研究之前，我們要為孩子們推薦大量的書。（在這里申明一下，南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校只有兩年歷史，現(xiàn)在第一小學(xué)有兩所學(xué)校，只有一到二年級的學(xué)生，第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一到五年級，今年春季才開班，因此我們的案例大部分是低段的。）首先我們讓學(xué)生在做課程的時候大量閱讀，閱讀以后再做探索，通過不同人眼里的春天，獲取不一樣的感受、不一樣的理解。我們的學(xué)習(xí)建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，特別是閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。我們進(jìn)行經(jīng)典閱讀，《青蛙》和《蟾蜍》等這幾本書一起來讀。 如何讓小學(xué)一年級的孩子進(jìn)行閱讀感受的分享？思維導(dǎo)圖，對比閱讀，多樣化的讀書筆記，用可視化的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)知過程非常清晰。 在讀完書以后，老師又引入了《法布爾昆蟲記》，繼續(xù)使用思維導(dǎo)圖，有圖有文字，呈現(xiàn)一種認(rèn)知、理解。比如，有的同學(xué)在學(xué)習(xí)《法布爾昆蟲記》以后特別喜歡螞蟻，他用兒童思維導(dǎo)圖，畫出螞蟻的生長過程。通過這樣圖視化的過程，我們看到，孩子讀懂了。又比如，昆蟲的食物鏈也用思維導(dǎo)圖來體現(xiàn)，用技術(shù)來支持孩子們的深度認(rèn)知。 當(dāng)孩子們抓蝸牛的時候，我們的老師為學(xué)生推薦了林良的童詩《蝸牛的風(fēng)景》，這就是深層閱讀。 我們還通過寫作，讓學(xué)生鏈接生活，激發(fā)學(xué)生對自然的愛，記錄植物的生長。 美術(shù)老師讓學(xué)生把《自然筆記》的整個學(xué)習(xí)過程用APP、微信來分享，讓學(xué)習(xí)過程顯性化，分享精彩，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)看得見。 還有我們來自美國的森普（音）老師，他用繪畫的方式，讓孩子認(rèn)知植物的生長過程，種子的成長過程。 語文老師陳巖把科學(xué)引進(jìn)來，通過種各種種子來探索、來發(fā)現(xiàn)、來感知植物的成長過程。 數(shù)學(xué)老師讓孩子們進(jìn)行統(tǒng)計、分析、探究春天的氣侯，了解全世界的氣溫是不一樣的，在不同的時節(jié)是有溫差的。 數(shù)學(xué)老師用一個EXCEL表，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方法。 這是一個視頻，是一個小學(xué)一年級的孩子玩了以后做成的數(shù)字故事。視頻涉及拍攝、講述、配音、配樂，全部都是孩子自己制作的，用iMovie視頻軟件把他的發(fā)現(xiàn)和觀察展示出來。 我們來看看語文所引發(fā)的多學(xué)科融合，跨學(xué)科合作：美術(shù)自然筆記，英語詞匯，春天的音樂，數(shù)學(xué)的統(tǒng)計，科學(xué)的生物探索……語文完成它本身的任務(wù)，閱讀、寫作、表達(dá)、探索，這當(dāng)中信息技術(shù)是作為記錄創(chuàng)作的底層支撐，作為溝通支架。（如圖）這是我們數(shù)學(xué)老師楊勇（音）和語文老師陳巖共同創(chuàng)作的“奇妙的對稱”，整個設(shè)計全部是思維導(dǎo)圖。 目前我們所有的學(xué)科都在行動、都在探索。比如基于“自然筆記”的美術(shù)統(tǒng)整，基于STEAM的音樂統(tǒng)整，基于“偉大原著”的英語統(tǒng)整，基于主題單元的語文統(tǒng)整……底層支持則是“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)。 再看我們基于主題的跨學(xué)科教學(xué)：探究海洋的奧秘，這是語文老師趙珊設(shè)計的。因?yàn)樯钲谂R海，很多孩子喜歡很喜歡海洋，到周末就去海邊游泳、找貝殼等，所以趙老師以海洋為主題，做了一個多學(xué)科的融合，把語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、思品整合起來。設(shè)計好以后，有的自己完成，有的邀請相關(guān)的學(xué)科老師完成。 在《探究海洋的奧秘》教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)流程中，有：繪本教學(xué)，語文+思品；雙語演說，語文+英語；探究奇妙的海洋世界，語文+科學(xué)+美術(shù)+技術(shù)；海洋生物分類教學(xué)，數(shù)學(xué)+科學(xué)；雙語兒童劇教學(xué)，美術(shù)+語文+英語……閱讀已經(jīng)成為一種自然的元素，融入整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，也就是整合融會貫通。 老師還讓孩子自己推薦書單。幾十本海洋主題的書籍，有科學(xué)、有詩歌、有故事、有數(shù)學(xué)，由孩子去查找，去推薦，去分享。 然后是主題閱讀，比如《神奇的校車》《像螃蟹一樣爬》《水族之旅》《兇猛的動物有秘密》。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，完成兒童化的、可視化的分享。 還有創(chuàng)感的讀書筆記。 還有綠色STEM項(xiàng)目：全球六大生態(tài)系統(tǒng)。讓孩子們根據(jù)生興趣自主選擇探究主題。 老師就六大生態(tài)系統(tǒng)為學(xué)生推薦大量的一系列主題書籍。 我們來看下老師的非洲草原課程設(shè)計，這是手繪、文學(xué)創(chuàng)作、幾何應(yīng)用、數(shù)學(xué)應(yīng)用等科學(xué)普及。老師用思維圖做設(shè)計，無須用大量的文本來進(jìn)行。 這是非洲草原組孩子們展示的草裙舞。 這是孩子們自己畫的，用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大量閱讀探索。 還有閱讀，用兒童思維導(dǎo)圖，插入聲音，用英語進(jìn)行講解，非常有意思。 孩子們還通過動手，用泥來捏，用畫來畫，用3D來做相關(guān)的作品，為非洲草原動物進(jìn)行服飾裝扮和化裝，在動手過程的當(dāng)中來進(jìn)行分享。 這是沙漠組的課程設(shè)計。所有老師一起合作完成，展示表演，課堂探索、沙盤。按照草原的方式去進(jìn)行設(shè)計。 我們用多種方式來認(rèn)知我們的探索，比如手工、思維導(dǎo)圖、手工作品、美術(shù)作品、沙盤。 下面再來看一下海洋組的課程設(shè)計。首先我們的老師要對海洋進(jìn)行探索。因?yàn)橛械闹R并不在老師的學(xué)科范圍內(nèi)，對海洋并沒有更深的認(rèn)知，因此老師要用可視化的思維圖，探索海洋的形成、生態(tài)系統(tǒng)、動植物等。其次進(jìn)行課程統(tǒng)整，整合音樂、英語、美術(shù)等多學(xué)科。 然后是各種體驗(yàn)，比如通過畫畫、小組合作、表演等，探索澳大利亞海里的動物。用電子簡報、思維導(dǎo)圖動手制作，即用多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。 你看，《梅花鹿的世界》呈現(xiàn)了對梅花鹿的認(rèn)知，它的棲息地、它的食品、它的天敵、它的繁殖等。 還有熱帶雨林的食物鏈，雖然兒童的探索并不一定準(zhǔn)確，但是可以讓孩子們用可視化的思維圖形成一個初步的認(rèn)知，來閱讀、繪畫。 我們把孩子們的畫貼滿整個校園以及門口的圍墻上，讓孩子們感受到被重視。 我們舉辦展演，請來家長，和孩子們共同感知，看看孩子的成長。 再來看溫帶落葉林的設(shè)計。我們用紙版，把溫帶落葉林的動物設(shè)計并擺放出來，孩子們開心地表演。 最后，我們來回顧一下統(tǒng)整課程的實(shí)施。學(xué)生基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，這是大腦非常重要的認(rèn)知過程。我們尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以主題自選課；教師以主題承擔(dān)課題，跨學(xué)科合作。技術(shù)做什么？技術(shù)與課程深度融合，它是提升課程學(xué)習(xí)的核心力量。 大家看看下面這張圖，雖然只有簡單幾個字，但是它基本上囊括了我們要表達(dá)的觀點(diǎn)。 比如說課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，通過項(xiàng)目式來進(jìn)行推進(jìn)，用信息技術(shù)作為支持。在這個大的課程里面，我們要培養(yǎng)什么？培養(yǎng)核心思維。破邊界就是破課程、班級、教室、時空的邊界。破課程邊界，就是破語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科之間的邊界，還有科目教師之間的邊界。破班級和教室邊界，就是基于一個主題，在統(tǒng)整的時候班級之間是交叉的，比如各個班級和教室的孩子，只要選擇熱帶雨林這個主題就在一起……課程種，我們以身為本，以學(xué)習(xí)者為中心。技術(shù)多學(xué)科融合，各取所需。 目前我們做了這樣一些主題：比如說一年級上學(xué)期做了《職業(yè)日課程》，這已經(jīng)是第三輪了，下學(xué)期是《六大生態(tài)系統(tǒng)》；二年級上學(xué)期是《多元智能課程》，下學(xué)期是《世界文化》；三到五年級的用了一個新的課程，叫《職業(yè)生涯規(guī)劃》，打破班級，分成了五個組進(jìn)行學(xué)習(xí)。其實(shí)做什么主題不重要，重要的是我們在主題實(shí)施過程中要培養(yǎng)怎樣的孩子，要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的素養(yǎng)。 技術(shù)是如何變革學(xué)習(xí)的？ 在很多學(xué)校，很多老師的課上，特別是公開課上，我們往往看到的是技術(shù)，沒看到人。那么，技術(shù)利用的理想境界是什么？我認(rèn)為是我們眼里看到的是人和課程，聚焦人的發(fā)展，構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生面向核心素養(yǎng)的課程體。技術(shù)應(yīng)該像空氣一樣，自然地浸潤在學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程中，凸顯人的發(fā)展和課程的構(gòu)建。如果你滿眼技術(shù)，那我告訴你，你的課程是失敗的。我們看到的應(yīng)該是人，因?yàn)榻逃菫榱巳?，圍繞人，我們看到的課程也是培養(yǎng)人的。因此我的觀點(diǎn)就是，運(yùn)用簡單的工具實(shí)現(xiàn)豐富的過程。 上面說了，技術(shù)像空氣一樣。如果沒有技術(shù)，我們會感覺到一種呼吸困難、缺氧的感覺，所以技術(shù)很重要。有人把技術(shù)看成工具，我非常不贊同這個觀點(diǎn)。技術(shù)是什么？我認(rèn)為技術(shù)是有生命的，如果你把技術(shù)當(dāng)成有生命力的東西，你和它便是融為一體的。實(shí)際上，更多的是學(xué)生拿著技術(shù)去學(xué)習(xí)、去認(rèn)知世界、去解決問題，這就是技術(shù)的定位，定好位以后，你才知道它的運(yùn)用。 比如說思維可視化，就是運(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念圖、思維地圖。我自己有一門課程，《思維導(dǎo)圖知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)新》，這門課程最近已經(jīng)在教育部的平臺上推出，以后我也可以在蒲公英講堂里跟大家具化分享——思維導(dǎo)圖是什么，它如何來提升我們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。 在辦學(xué)初期，我們有一個夢想，讓思維導(dǎo)圖成為南科大實(shí)驗(yàn)學(xué)校每一位孩子的思維底色，這是夢想，我們堅(jiān)守了，我們堅(jiān)持了，夢想成真了。 這個思維導(dǎo)圖在推進(jìn)過程中很自然地融入，已經(jīng)成為孩子們認(rèn)知世界、深度學(xué)習(xí)的一種思維方式了。我們還引入社會化媒體，比如說自然筆記、數(shù)學(xué)筆記、音樂筆記、閱讀筆記、課程筆記。 還有情境工具谷歌地球，這在閱讀、探索、人文、歷史、科技等方面是非常好的教學(xué)工具。 還有基于實(shí)際掃描的探求學(xué)習(xí)，比如百度大數(shù)據(jù)的搜索。 最后提一個思考，校長應(yīng)該做什么？校長不作為，你的學(xué)校就沒有作為；校長沒有創(chuàng)新思維，你的學(xué)校就不可能成為一個創(chuàng)新性學(xué)校；校長沒有信息化的引導(dǎo)力，你的學(xué)校技術(shù)知識學(xué)習(xí)將舉步維艱。 信息化引導(dǎo)力的關(guān)鍵是什么？不是信息技術(shù)能力有多好，關(guān)鍵是理念要OPEN，只有打開一扇窗，才能看到美麗的風(fēng)景。不能用我們當(dāng)年的方式來理解現(xiàn)在的兒童，現(xiàn)在的兒童生活在數(shù)字時代，認(rèn)知完全不一樣了。還有課程，要從程序性到項(xiàng)目課程，融合技術(shù)，技術(shù)知識管理等。 最后給大家分享一句話，行動就有收獲。我看到了滬江網(wǎng)的行動，開始很多人都不相信CCTALK能走這么遠(yuǎn)，能有這么多人參與，但現(xiàn)在，有這么多老師在各個教室聽課；我們看到了涼水井中學(xué)、山東淄博的荊家中學(xué)、南科大實(shí)驗(yàn)學(xué)校起步到現(xiàn)在的發(fā)展，行動就有收獲，堅(jiān)持就有改變；蒲公英大學(xué)堅(jiān)持了，讓更多的人進(jìn)入這樣一個社會大學(xué)……因此，行動就有收獲，堅(jiān)持就有改變